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尽管宣讲会十分频繁,但不少毕业生认为“雷声大雨点小”,“企业召开宣讲会不过是为了扩大他们的知名度,真正能招多少人让人怀疑。”该校一位土木专业的毕业生表示,“9月份开始,我已经陆续投了几十份网络申请,可是一个反馈也没有。我觉得我已经得了‘网申恐惧症’了,刚开始找工作就没有热情了。”复旦一名毕业生则分析认为,“受全球金融危机影响,很多公司都大幅缩减了招聘数,求职压力注定不小。”

这是新加坡第一次举办有关华文第二语文的国际研讨会。研讨会四位主题演讲学者是香港的谢锡金教授、英国的袁博平教授、台湾的柯华葳教授和法国的白乐桑教授。

最后,对国学热需要整理和反思。我国应该专门设立研究普及国学的机构,将国学作为一门基础的文化学科加以普及。这一点,台湾地区做得比较好。对于社会上所出现的种种国学热现象,我们都要加以分析和反思,切不可像无头苍蝇一拥而上,更不能以一己之私牟取商业利益。

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自2007年始,于丹在全国开讲“阅读经典感悟成长”的报告会,足迹遍布大江南北,直至港台,内容多“老套”,但依然吸引许多观众,何故?

记者:现在教师工作比较忙,阅读时间较少,您认为在这种情况下,教师读书应当以哪类书为主?怎样读书效果比较好?

据说,唐太宗李世民在选拔“飞骑”军时,把能一口气连着拓关五次作为必要条件。据《新唐书选举志》记载,自武则天时开设武举,拓关是其中一个考试科目,且规定严格,即长一丈七尺、直径三寸半的门闩,必须一连举起十次,而且举起后,手离门闩的末端不能超过一尺。

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山东省淄博市调整了义务教育阶段学校每节课的课时,每节课由原来的45分钟调整为现在的初中40分钟、小学35分钟,保证小学生每天10小时以上、初中生每天9小时、高中生每天8小时的睡眠时间。

原来,捐了8万,还有盈余呢!一旁的电视台摄像好羡慕:我儿子和郭秦一样大,郭秦写童话出书挣钱捐钱,我儿子还在看《喜羊羊和灰太狼》呢!

永安市的“中考购房加分”政策其实早在去年就已确定。去年9月,永安市房地产业协会发布《关于购买商品住房享受相关优惠政策的公告》,其中明确宣布符合条件者可享受初中教育自主择校,子女中考加10分等优惠政策。

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大家还认为,劳务派遣满足了一些企业和职工根据各自的需要建立灵活的劳动关系的要求,但由于对劳务派遣没有任何规范,使得有些用人单位逃避了应有的法定责任,给稳定劳动关系埋下隐患。广大工会干部主张,集体合同制度是市场经济条件下协调劳动关系的重要法律制度,应当在劳动合同法中加以强化。

  亦“正”亦“反”、亦“虚”亦“实”的“夹心”式包装,决定了《新课程教学问题讨论与案例分析》不是一本可以让教师索引唯一真理的教学工具书,而是一本可以让教师引发多向思考的教学参考书“有意”与“无意”间,我翻读了今年3月由首都师范大学出版社出版的《新课程教学问题讨论与案例分析》一书。  说“有意”,主要缘于我读前久久萦绕在心头的一种欲探知事实真相的愿望:“如今,新课程教学,‘走’得还好吗?”阅罢,我对新课程教学的最近“时局”有了大体印象。可以说,我是带着“问题”走进此书的,故谓之“有意”。  说“无意”,主要缘于我无法涉足一线教学现场,无法真切体会新课程教学的“风风雨雨”,深感“坐井观天”之局限。偶然间,在众多书目中,邂逅《新课程教学问题讨论与案例分析》,让我见识了一个个发生在教学一线的生动故事,“体贴”了许多教师在实践新课程过程中“进退”之间的尴尬,聆听了这些当事者发自内心的问题讨论与旁观者基于理性的诊断分析。随着此书论述的进展,逐步呈现了一条较为清晰的课改之路。这条“路”,在长度上,记载着课改前后教学的变化;这条“路”,在宽度上,暴露着课改之中因教师、学科、年段的不同或因理念解读、教学环境的差异而发生的矛盾;这条“路”,在厚度上,支撑着教学实践者与教学研究者之间、感性认识与理性认识之间的交汇。以上“三个维度”的编写格局,全方位地反映了发生在教学一线的真实动态,建构了这一本书的立体化框架,敞亮了我由“无意”的困难而导致的“无知”的困惑。  “有意”的疑惑,“无意”的困惑,驱动我细细地研读《新课程教学问题讨论与案例分析》的每一章节。最终,我了解了新课程教学的“点点滴滴”,更理解了新课程教学的“是是非非”。纵观教育发展的历史,由于教育教学的复杂性,教育教学之路一直不平坦,新课程改革之路更不平坦。新课程改革或许能把教育教学之路修理得路基更好、路景更美,却难以把它改造成一条“高速公路”,因为教改之路会永远充斥层出不穷、各种各样的“疙疙瘩瘩”,需要我们在实践观察、讨论思考中,不断研究,正确把握。  再次回味《新课程教学问题讨论与案例分析》的编写思路,感觉作者的用意正是想力求体现“教育教学不是‘简单快餐’,而是‘丰富套餐’”的思想。它呈现的案例“正反相间”——“正”在于提供了一些可以让人“长脑子”的正面个案,“反”在于提供了一些可以让人“照镜子”的反面个案,这样容易激起读者更强的思辨动机,让教师能有比照的对象;它推介的分析“虚实相生”——“虚”在于一些问题没有形成通用的定论,“实”在于一些分析旨在给人以感悟启迪,这样可以留给读者更大的思想空间,让教师能有自己的见解。如此亦“正”亦“反”、亦“虚”亦“实”的“夹心”式包装,决定了本书不是一本可以让教师索引唯一真理的教学工具书,而是一本可以让教师引发多向思考的教学参考书,也就决定了本书不是拖着一种“居高临下”的腔调,而是拥有一种“平易近人”的情调。由此,本书的最大魅力就在于它“目中有人”——感应一线教师的心声,感动一线教师的思绪。  编者严育洪出身只是小学教师,后成为教师进修学校教师,35岁被评为省特级教师,一直在教学一线“跌打滚爬”,一直与一线教师“听说读写”,他教育教学作品丰厚,让人感觉此人确实不普通。以后如果有人问:“新课程教学,敢问‘路’在何方?”我完全能坚定地回答:“新课程教学,‘路’在脚下!”  《中国教育报》2006年4月6日第8版

大学最该教会学生什么?“大学精神”理应是什么?回答此类问题,我们可以得到一长串关键词,诸如“独立思考”、“自由精神”、“人文关怀”等等。但不难想像的是,假如有人提出“大学还应该教会学生如何考上公务员”,人们多半会哑然失笑。可是,当一所大学已经在这么做时,还有多少人能笑得灿若春花?

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  应该说,如果党校的师资力量允许,党校的教学课程安排合理,学员学习的内容达到规定要求,也不是不可以的。问题在于,各级党校在培养学员方面,象南充市委党校这样的情况并不少见。

责任编辑:左云霞

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